SECCION: INFORMACION GENERAL
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BALAZO:
CABEZA: Para ensenar, no basta saber
CREDITO: GILBERTO GUEVARA NIEBLA*
ENTRETEXTO: Un alto porcentaje de profesores de secundaria (casi 70%) son
tecnicos y profesionales que no han recibido preparacion alguna
psicopedagogica

La maestra Ernestina era una brillante cientifica y excelente persona a la
que apreciaban todos sus alumnos. Ensenaba Fisica. Llegaba al salon de
clases sonriente, invariablemente enfundada en una bata blanca y con el
rostro resplandeciente por un maquillaje desbordante que la hacia aparecer
como un ser atractivo y misterioso. Habia sido distinguida con numerosos
reconocimientos academicos y sus exitos cientificos suscitaban admiracion
y respeto entre sus colegas.
El problema de la maestra Ernestina es el problema de muchos docentes de
todos los niveles del sistema educativo de Mexico: aunque conocia bien su
materia, no sabia ensenar. Era una gran cientifica, poseia una amplia
cultura, tenia una larga experiencia academica, pero no tenia capacidad
para transmitir eficazmente lo que sabia a sus alumnos. Sus lecciones eran
vividas con angustia por sus discipulos y, cuando concluian, un espeso y
penoso silencio se extendia por el salon de cl
ases.
El asunto del deficit pedagogico entre los docentes fue uno de los
problemas que se destacaron en el reciente congreso de educacion
secundaria organizado por el Colegio Moises Saenz. Uno alto porcentaje de
profesores de secundaria (casi el 70 por ciento) son tecnicos y
profesionales que no han recibido preparacion alguna en materia de
psicopedagogia.
Es probable que ese factor influya en los deficientes resultados que
registran los alumnos al egresar de secundaria. En el examen de
secundaria, la calificacion promedio fue inferior a 4 y en el aplicado a
40 mil aspirantes a ingresar al Colegio de Bachilleres, la calificacion
promedio fue de 4.4.
Saber la asignatura que se ensena es una condicion necesaria, pero no
suficiente, para bien ensenar. Hasta ahora, el reclutamiento de profesores
en escuelas secundarias se ha hecho de acuerdo a criterios administrativos
que exigen a los nuevos maestros exclusivamente el conocimiento de la
materia a ensenar. Pero la educacion no es cuestion solo de poseer
informacion, es algo mas complejo.
Para que la ensenanza sea eficaz, el conocimiento debe experimentar una
metamorfosis. La investigacion educativa reciente ha mostrado que los
contenidos de la ensenanza no deben ser transmitidos en forma acabada
sino, mas bien, adaptados en funcion de la experiencia de los alumnos, de
su grado de desarrollo intelectual y moral y del nivel de madurez que han
alcanzado. Para este fin, los contenidos deben ser estructurados,
simplificados, traducidos en formas susceptibles de atraer el interes y
facili
tar la comprension.
En otras palabras, una cosa es la estructura del saber cientifico y
tecnico y otra, diferente, es el saber que se ensena a los alumnos. Entre
la primera y la segunda hay una transformacion.
Es probable que la falta de atencion a los aspectos pedagogicos en las
secundarias de Mexico tenga mucho que ver con la supervivencia en estas
escuelas de un obsoleto concepto positivista de la educacion y del
conocimiento escolar, una herencia de la escuela preparatoria de don
Gabino Barreda, de acuerdo a la cual se reduce la educacion a una mera
instruccion y el conocimiento escolar se organiza de acuerdo a la
estructura logica de cada disciplina. Esta vision fue criticada en forma
acerva desde fines del
siglo XIX por los seguidores de la Escuela Nueva como Dewey, Decroly y
Claparede, entre otros, que pensaban que el enfasis deberia ponerse, no en
el conocimiento, sino en el alumno.
"El profesorado, dicen Fernando Hernandez y Juana Sancho en Para ensenar
no basta con saber la asignatura (Paidos, 1993), no es un emisor, un mero
presentador del conocimiento acumulado y organizado en distintas
disciplinas; el estudiante no es un receptor que a manera de caja negra ha
de ir registrando informacion que luego ha de reproducir para ser
evaluado. Las interacciones en el salon de clases (entre el maestro y el
alumno y entre alumnos) son mas complejas y los intercambios mas s
utiles y cargados de multiples significados".
Por otro lado, el riesgo de fracaso de aquellos maestros que pretenden
reducir su practica docente a una transmision de conocimientos, aumenta
con el surgimiento de circunstancias que reclaman especial atencion: el
acelerado ritmo en la mudanza de los conocimientos; las caracteristicas de
los adolescentes (que, entre otras cosas, manejan una gran informacion,
muestran una impresionante inteligencia y exhiben rasgos psicologicos
ineditos como el narcisismo, el individualismo exacerbado y la perdida d
e sentido vital); la existencia de nuevas y maravillosas tecnologias que
estan al alcance, practicamente, de todos; la diversidad de origenes y
recursos del alumnado; etc. Todas estas circunstancias convergen para
darle fuerza al reclamo de que el profesorado de secundaria reciba una
formacion mas completa.
*Profesor e investigador en educacion.
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